Atividade 1

 

 

Acrescentar alguma coisa no texto não acrescentaria, apenas reforçaria a existência sempre presente da matemática em nossas vidas. Busco constantemente ressaltar para os alunos esta premissa, pois sei que serão importantes para eles estes conhecimentos.

Ao descreverem as suas movimentações, eles apenas indicam direções apontando, dizendo o tamanho como “um beco pequeno” ou uma “rua larga”. Usam também termos como “do lado contrário do supermercado” e outras definições que não me vem à memória, mas que se tornam compreensíveis para mim.

Estou trabalhando com o segundo ano este ano à tarde e continuo com a 4ª série pela manhã e infelizmente percebo que não apresentam muita evolução na sua linguagem e no seu vocabulário, necessitando de um trabalho mais expressivo no desenvolvimento da sua expressão e vocabulário de localização no espaço.              

                                                                     Complementações

 

Atividade 2

 

 

 

 

 

 

 

 

   Estas atividades apliquei com as crianças do 2º ano e a maior dificuldade que eles encontraram foi organizar o espaço para que coubesse toda a palavrinha na mesma linha

 

 

                                                                                              Complementações

 

Atividade 3

 

 

 

                                                                                                        Complementações

 Atividade 4

                                                                                                                                      Vista superior

 

           Minha construção

                              

 

 

 

          Vista de um dos lados

 

 

 

 

   Fiz a construção com 4 colunas compostas de 4 cubos, 5 colunas com dois cubos e uma coluna com 1 cubo.

   Não encontrei maiores dificuldades para realizar a atividade, exceto as dificuldades iniciais para manusear um programa novo.

 

   Ao pensar em uma tarefa para as crianças, imaginei  a  seguinte  tarefa:

 

  Observando a seguinte figura, diga quantos tijolos cabem ao todo na caixa:

 

         

  Posso considerar algumas dificuldades de raciocínio para as crianças resolverem, pensando desta forma poderia colocar a figura de outra forma:

 

       

         Atividade 5

 

 

            Considerando que cada quadrado abaixo corresponde a um metro de lado, calcule quando metros de cerca seriam necessários para cercar um terreno correspondente ao espaço abaixo, tirando 2m para a localização de um portão.

 

 

 

        

 

 

 

 

 

 

 Atividade 6

 

     Sequência de acordo com a significação dada pelos dicionários é uma continuação. É uma  sucessão de uma lista de elementos que se tornam organizadamente sequenciados obedecendo um padrão.

 

 

 

 

 

    Atividade 7

 

 

 

                       - Pesquisa

 

                                      Grandeza     

 

            Entendemos por grandeza tudo aquilo que pode ser medido, contado. As grandezas podem ter suas medidas aumentadas ou diminuídas.

        Alguns exemplos de grandeza: o volume, a massa, a superfície, o comprimento, a capacidade, a velocidade, o tempo, o custo e a produção.

 

 

        É comum ao nosso dia-a-dia, situações em que relacionamos duas ou mais grandezas. Por exemplo:

 

        Em uma corrida de "quilômetros contra o relógio", quanto maior for a velocidade, menor será o tempo gasto nessa prova. Aqui as grandezas são a velocidade e o tempo.

 

        Num forno utilizado para a produção de ferro fundido comum, quanto maior for o tempo de uso, maior será a produção de ferro. Nesse caso, as grandezas são o tempo e a produção.

 

                                                                                   http://www.somatematica.com.br

                      Sistemas de Medidas

Na física existem relações entre as grandezas físicas, dentre essas relações temos o comprimento, o tempo, a força e a temperatura. Por esse motivo precisamos definir precisamente essas grandezas e ainda defini-las com exatidão.

Para medirmos qualquer grandeza física precisamos compará-la com um valor unitário da grandeza precisamente definida.

Para medirmos a distância entre dois pontos, precisamos comparar essa distância com uma unidade padrão de distância, o metro é uma delas. Dizer que um prédio possui 30 metros quer dizer que ele é igual a 30 vezes o comprimento da unidade do metro.

 

                       Unidades de Medida

 

 

A medida de toda a grandeza física precisa sempre ter um número e uma unidade de medida. Por exemplo: “… o tempo gasto é de 20 segundos…”, note que se não usássemos a unidade a grandeza perdia o sentido, veja: “… o tempo gasto é de 20…”.

Temos a sorte de as grandezas físicas poderem ser expressas por um pequeno número de unidades de medidas fundamentais como o tempo, a massa e o comprimento. Por exemplo: A velocidade fica bem definida com uma unidade de medida de comprimento (m ou km) e uma de tempo (s ou h). A velocidade é dada por m/s ou km/h.

 

O sistema de unidade padrão de comprimento é o metro (m), de tempo é o segundo (s) e de massa é o quilograma (kg).

 

Metro (m): O metro foi escolhido de forma que a distância entre a linha do equador ao pólo norte passando pelo meridiano de Paris, fosse igual a 10 milhões de metros. Tal medida resultou em um protótipo feito em platina iridiada, que ainda hoje é conservado no Bureau Internacional de Pesos e Medidas, na França, e que constitui o metro-padrão.

 

Hoje em dia o metro é definido como sendo o comprimento do trajeto percorrido pela luz no vácuo, durante um intervalo de tempo de 1/299.792.458 de segundo. O trajeto total percorrido pela luz no vácuo em um segundo se chama segundo luz.

 

Segundo (s): Foi definido originalmente em termos da rotação da terra, Dividindo o dia solar médio em 24 horas, as horas em 60 minutos e os minutos em 60 segundo. Hoje em dia definimos o segundo em termos de luz, já que todos os átomos depois que absorvem energia emitem luz com comprimento de onda e frequência que são peculiares do elemento. Para cada transição de energia há uma frequência particular e um comprimento de onda particular associados à transição. Então definimos o segundo de modo que a frequência da luz correspondente a uma transição no átomo de césio é igual a 9.192.631.770

 

3. Quilograma (kg): Originalmente se definiu como unidade de massa de um litro de água desmineralizada a 15 °C. Porém depois surgiu um problema quanto à pureza da água, já que o volume da água varia com sua pureza. Ainda hoje os cientistas procuram uma forma de mudar o quilograma de forma a relacioná-lo a uma constante física. O quilograma é a massa equivalente a um padrão composto por irídio e platina que está localizado no Museu Internacional de Pesos e Medidas na cidade de Sèvres, França desde 1889.

Ainda existemoutras, mas no momento são as que nos interessam.

 

 

http://physicsact.wordpress.com/2008/02/23/fisica-geral-1-introducao-e-aula/

 

    Atividade 8

 

 

 

 Uma caixa de camisa, onde mediria primeiramente, quantos pacotes de folhas de ofício caberiam para saber quantas folhas impressas poderia guardar. Depois mediria, quantos envelopes de CDs que gravo atividades da escola e da faculdade, eu guardaria nesta mesma caixa. Ainda faria a medida de quantos álbuns de fotografias poderia ser colocados na caixa.

Desta forma faria uma comparação de quantas caixas de camisa precisaria para guardar o material que tenho em prateleiras na casa.

 

 

     Atividade 9

 

 

 

 

Distribuir folhas de jornal e medir quantas folhas de jornal é necessário para cobrir todo o chão da sala. Depois com estas mesmas folhas de jornal medir as classes. Com estes dados refletirem: quantas classes podem ser colocadas na sala? Mas levando em conta o espaço necessário para as cadeiras e a circulação de alunos quantas classes podem ser utilizadas na sala?  

 

      Atividade10

 

 

Para trabalhar frações, costumo usar receitas onde se lêem meia xícara, meio quilo de achocolatado, 3 xícaras e meia de farinha.

Nestas ocasiões, eles passam a ter noção que muitas vezes precisamos menos que a medida estabelecida e usamos algumas formas de usar parte do inteiro que adotamos como medida.

Mais tarde levo duas formas de pizza redonda para aula, onde calculamos como dar pizza para todos e como vamos dividir as mesmas. Uso partir uma primeiro, comparando com a inteira de forma que eles aproveitam para fazer as comparações entre os tamanhos, as nomenclaturas e as proporcionalidades.

 

 

Atividade 11

 

 

 

Problemas não convencionais podem ser problemas sem solução pela falta de dados, com excesso de dados, com mais de uma solução, que exigem a lógica das crianças. Podem ser problemas que exigem construção de gráficos, quadrados mágicos, elaboração de várias hipóteses. Desta forma favorece ao aluno criatividade, raciocínio de dedução, pensamento crítico e interpretação.

 

                                        As fases da lua

 

Leia o texto e responda às questões em seu caderno.

 

Lua é o satélite natural da Terra. Ela gira em torno de si mesma — movimento  que chamamos de rotação — e gira em torno da Terra — movimento que chamamos de translação. Dependendo da posição da Lua em relação à Terra e ao Sol, temos fases diferentes da Lua. As quatro principais fases que compõem o ciclo lunar são: Lua nova, Lua quarto crescente, Lua cheia e Lua quarto minguante. Cada uma dessas fases tem a duração de, aproximadamente, 7 dias e 9 horas.

 

      1- Quanto tempo, no total, a Lua leva para completar o ciclo lunar?

 

      2- Quais foram as informações necessárias para responder à questão anterior?

 

 

Atividade 12

 

 

Já tinha conhecimento desta ferramenta e mesma podendo interpretar, encontro algumas dificuldades de me localizar em alguns lugares em que já visitei.

Já apresentei esta ferramenta aos meus alunos, onde eles puderam ver o Rio de Janeiro, a Torre Eifel, o Delta do Jacuí e a Hidroelétrica de Itaipu.

Não pensei em nenhuma atividade para ser usada por eles até porque só tenho um computador e o note book em sala de aula e em uma sala de 30 alunos se torna difícil trabalhar com estes recursos mas, apresentei para eles como uma forma de aproximá-los do resto do mundo e desta forma tentar passar para os mesmo que estes lugares se tornarão mais próximos graças à tecnologia.

Vejo dificuldade quando o ponto de visão se aproxima cada vez mais em algumas localidades.

 

 Atividade 13

 

 

Se o ônibus passa na frente da Escola  em cada 15 minutos, quantas vezes ele vai passar durante o período da aula pela manhã, das 8h às 12h?

 

Como a nossa sala de aula dá para a frente da Escola pudemos fazer a observação. No total foram 10 vezes. Alguns fizeram a conta mentalmente e calcularam que o ônibus passaria em torno de 16 vezes. Outros colocaram apenas 4 vezes, talvez indicando um ônibus para cada hora. Outros chegaram a extremos, não sei se brincando ou falando sério. Enfim cada um fez o seu cálculo, a sua estimativa.

Lógicamente não se levou em conta, atrasos, falta de ônibus e outros obstáculos para se cumprir os horários mas, foi uma boa brincadeira como eles disseram quando fizemos a avaliação do trabalho do dia, e de certa forma uma maneira deles perceber o desrespeito das empresas com os passageiros.